Aula STEM, un modelo de aprendizaje enfocado en los estudiantes

En la actualidad se necesita que los aprendices construyan y gestionen ese gusto por generar su propio conocimiento con base a competencias científicas y con la capacidad de programar sus acciones con el empleo de sus habilidades socioemocionales con equidad de género en la educación. 

El empleo de situaciones reales en contextos controlados de aprendizaje se debe potenciar en el desarrollo de actividades efectivas de aprendizaje de acuerdo al análisis de una situación a resolver en la comunidad, en donde la  “confirmación directa de la hipótesis se encuentra en la constatación de una serie de cuestiones de hechos observables y verificables” (Dewey, 2004, pág. 76) como resultado natural de esa reflexión de equipo sobre la situación de su comunidad o regional del efecto mundial que le repercute donde vive.

Con base al planteamiento de una problemática de índole regional o local a tratar, cuestionar o generar acciones para realizar el diseño de un prototipo o construir un producto que beneficie a la comunidad, se identifica un problema que, en clase, a distancia o presencial debe mover al mundo; creando así nuevas formas de pensar por los alumnos, alumnas y docentes. Lo anterior, con la finalidad de crear con emprendimiento, creatividad, liderazgo y autogestión las acciones medibles y observables que beneficien en colectivo a la sociedad.

La identificación de esas situaciones cotidianas en nuestro contexto representadas en una situación de análisis, un caso a resolver, una situación didáctica, análisis de lectura comentada o la estrategia didáctica empleado, se debe de considerar que “no basta dejar al niño en libertad para escribir, hay que crearle el deseo, la necesidad de expresarse” (Freinet, 1998, pág. 48). Logrando así, un pensamiento liberador, genuino y constructivo hacia su realidad con la visión de transformar su entorno con la corresponsabilidad hacia el medio ambiente como individuo y especie.

Esta construcción del aprendizaje debe acercarse o basarse en los intereses de los alumnos y alumnas para lograr su empoderamiento y autonomía por ser emprendedores de su conocimiento, por lo que facilitará la visión de aprender como un acto armonioso y rutinario. Una cualidad que los científicos viven día con día con el hecho de observar el mundo macroscópico y microscópico que les rodea, facilita la creación de conocimiento con base al ya estructurado con investigaciones previas, pues el proceso de aprender es un acto constante de vivir para ser mejor humano en proyección de lo que se hace para la edificación de un futuro deseable para todos. 

Esa realidad intuitiva de cada ser vivo al responder a ciertos estímulos sobre un acontecimiento que se presenta en la vida, esa intuición del observador creativo e innovador que enfoca sus intereses, motivaciones “y como la claridad de todas las ideas sobre estas relaciones depende precisamente de la claridad de las ideas de los números;…” (Pestalozzi, 2012, pág. 10) una visión matemática de las cosas entre lo lineal y lo cuadrado, enfocándose el observador en diferentes planos de la situación que refleja una perspectiva bidimensional o tridimensional ante un problema con un pensamiento divergente. 

El “pensar fuera de la caja”; en la creación de material didáctico para aplicar a distancia o presencial en el aula, se vuelve prioritario generar espacios de aprendizaje colaborativo, en donde cada sujeto desempeñe una función basándose en el conocimiento de sus fortalezas, actitudes, aptitudes, asertividad y responsabilidad por trabajar hacia un objetivo en particular a resolver. Diseñando el docente material didáctico que englobe las inteligencias emocionales de todos los integrantes del equipo y así crear un espacio propositivo de aprendizaje con la construcción de prototipos, generación de ideas, proyectos, modelos, mediante el empleo de competencias STEM del acrónimo del idioma inglés: Science, Technology, Engineering, Mathematics.

Además de ir modulando el ritmo de trabajo de cada integrante del equipo identificando esas características del estudiante para establecer “todas las lecciones de los jóvenes en acciones más bien que en discursos” (Rousseau, 2011, pág. 194) en donde se necesitan trabajar las habilidades socioemocionales para ir creando adaptabilidad emocional y comprender que las emociones están para transformar la visión del ser e interactuar con su mundo interior y exterior.

Estas emociones que impactan en la conciencia de uno mismo, autogestión, conciencia social, habilidades de relación y toma de relaciones responsables se presentan en el educando, al estar frente a diferentes situaciones de aprendizaje. Estas habilidades se hacen necesarias para establecer conductas ecológicas, que sumen y no que resten durante el trabajo en equipo durante las sesiones de aprendizaje activo con metodologías educativas en el marco instruccional STEM, pues durante el aprendizaje basado en proyectos, pensamiento de diseño o el modelo de instrucción, se codifica y programa la capacidad de crear con libertad lo que el mismo equipo establece.

Al emplear las competencias del aula STEM con un pensamiento crítico y analítico para la  resolución de problemas empleando la creatividad,  alfabetización de datos, comunicación, colaboración y ciencias computacionales retomadas del Global STEM Alliance (Framework, STEM education, 2021), se crea un espacio de transformación para uno de los ejes estratégicos del marco instruccional STEM: atender a la necesidad de preparar a las y los jóvenes para transformar su vida hacia la cuarta revolución industrial, en donde la creación y desarrollo de nuevas fuentes de trabajo proveerá la adaptación en este mundo que nos exige reinventarnos día con día con creatividad y pensamiento divergente.

Referencias

Dewey, J. (2004). La opinión pública y sus problemas. (pág. 88 páginas). Morata. ISBN-10 : 8471124882 Consultado el 12 de febrero de 2021 en:  https://books.google.com.mx/books?id=nu3QmReg6zgC&printsec=frontcover&dq=dewey,+J.+(2004).+La+opinion+publica+y+sus+problemas&hl=en&sa=X&ved=2ahUKEwi5noWu5-buAhVXaM0KHaPWCN0Q6AEwAHoECAEQAg#v=onepage&q=dewey%2C%20J.%20(2004).%20La%20opinion%20publica%20y%20sus%20problemas&f=false

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Freinet, C. (1998). Técnicas Freinet de la escuela moderna.  (pág. 152 páginas). SIGLO XXI Editores . doi:ISBN-10 : 9682317967 Consultado el 12 de febrero de 2021 en:  https://books.google.com.mx/books?id=QOfx_S3zAoIC&pg=PA98&dq=Freinet,+C.+(1998).+T%C3%A9cnicas+Freinet+de+la+escuela+moderna.&hl=en&sa=X&ved=2ahUKEwiIycPY5ubuAhWHZ80KHaWpCQkQ6AEwAHoECAEQAg#v=onepage&q=Freinet%2C%20C.%20(1998).%20T%C3%A9cnicas%20Freinet%20de%20la%20escuela%20moderna.&f=false

Pestalozzi, J. H. (2012). El A.b.c. De La Visión Intuitiva Ó Principios. Universidad Complutense. (pp. 338). ISBN-10 : 1274633419 Consultado el 12 de febrero de 2021 en: https://books.google.com.mx/books?id=nrxErjQXGMoC&printsec=frontcover&dq=pestalozzi.+El+A.b.c.+De+La+Visi%C3%B3n+Intuitiva+%C3%93+Principios&hl=en&sa=X&ved=2ahUKEwiGl_CI6ObuAhUbOs0KHZM3BbUQ6AEwAHoECAMQAg#v=onepage&q=pestalozzi.%20El%20A.b.c.%20De%20La%20Visi%C3%B3n%20Intuitiva%20%C3%93%20Principios&f=false 

Rousseau, J.-J. (2011). Pensamientos De Juan-jacobo Rousseau, Ciudadano De Ginebra, O Sea, El Espíritu De Este Grande Hombre En Sus Obras Filosóficas, Morales Y Políticas. Nabu Press . ISBN-10 : 1179066642 Consultado el 12 de febrero de 2021 en:  https://books.google.com.mx/books?id=lHlYGJR_fRMC&printsec=frontcover&dq=Rousseau+Pensamientos+De+Juanjacobo+Rousseau&hl=en&sa=X&ved=2ahUKEwiMiMel6ObuAhUCZc0KHS5JCwQQ6AEwAHoECAMQAg#v=onepage&q=Rousseau%20Pensamientos%20De%20Juan-jacobo%20Rousseau&f=false

Colaboradores: Luis Valladares (ISENCO). Hugo López, Hesed Cisneros, Liliana Rojas, Elmer Rodríguez, Saúl Gutiérrez, Gabriel Bravo y Christian García (Universidad de Colima). Alfredo Hernández (SEP). Ricardo Pinto (Supremo Tribunal de Justicia del Estado de Colima). Verónica Amezcua (Secundaria Anáhuac)